De leraar is onderwijskundig coach en/of vakdocent
1. Hoe kunnen we deze ontwikkeling naar GL synchroon laten lopen met de
ontwikkeling van de medewerkers binnen deze organisatie? Kunnen we de stappen
die medewerker gaat maken de komende tijd al omzetten in rubrics, waardoor de
eigen inzicht door ondervinding, straks 'beter' op de leerling toegepast gaat
worden?
2. Welke 'out of our box' ideeën worden gerealiseerd mbt begeleiding/coaching (misschien originele vormen van peer tutoring?)
3. Hoe worden docenten begeleid bij het totale veranderingsproces?
4. Welke ondersteuning / begeleiding is er nodig om de leervraag van de
leerling in kaart te brengen?
5. Vanuit Levensloopbegeleiding ben ik erg nieuwsgierig naar het volgende:
- Hoe ziet het coachen er in de praktijk uitziet? Op welke manier is het
didactisch coachen en het sociaal emotionele coachen dat door de social worker
wordt opgepakt gescheiden en hoe krijg dit vorm? Is het haalbaar om zo'n
strikte scheiding te hebben? Is deze zo strikt? Het idee dat ik bij ons op
school steeds meer hoor is dat je de docent er voor kan kiezen om alleen
vakdocent te zijn en alleen mensen coach laten zijn die dit heel leuk vinden.
Ik ben benieuwd waarom ze in Zweden hier niet voor hebben gekozen. Daar is elke
docent ook coach. Welke eisen worden er aan de coach gesteld?
6. Hoe lopen de communicatielijnen tussen
leerling/ouders/mentor/docent. Wie, wat, waar en hoe worden de besluiten
genomen?
7. Welke taken gaan er veranderen voor onderwijzend en onderwijs
ondersteunend personeel wanneer er elementen van het Kunskapsskolanconcept op
Mariëndael worden geïmplementeerd? Hoe kunnen we ons hier het beste op
voorbereiden?
8. Hoe stel je als coach op de juiste manier vragen aan de leerling, zodat
je niet te sturend bezig bent, de regie bij de leerling laat en toch de
verantwoording houdt dat de leerling aan het eind van de opleiding dat geleerd
heeft wat in het curriculum vermeld staat.
9. De manier waarop wij nu in de onderbouw lesgeven is vergelijkbaar met de
Kunskapskolan. Wat wij ervaren is dat je als docent een minder leidende rol
hebt. Dit is wennen, je lijkt wat meer buiten de groep te staan.Hoe worden
docenten, naast het invoeren van het onderwijsconcept en de bijbehorende
cursussen begeleid in het proces van de docent met de leidende functie naar de
docent van de coachende functie. het is een mentale omslag.
10. Welke
gevolgen heeft dit voor mijn eigen functioneren in de klas en wat zijn de gevolgen
voor de wijze van aanbod voor praktijklessen? (In het bijzonder voor de
lessen in het vakgebied techniek.)
11. Ik geloof in een verhoging van het leerrendement bij leerlingen na goede
investering in de leerkracht-leerling relatie. Bovendien ben ik van mening dat
dit voor een groot deel van onze populatie een grote begeleidingsbehoefte is,
een die zeker kan leiden tot betere schoolresultaten en dus een beter
toekomstperspectief door succeservaringen. Hieruit vloeit voor mij de vraag
voort; Hoe krijgt deze onderwijsbehoefte een plek binnen Kunskapskolan
onderwijs en wat maakt deze onderwijsvisie zo bijzonder dat hij goed aansluit
op onze populatie?
12. In het professionaliseringsplan wordt het belang van het
professionaliseren van de docenten op Mariëndael beschreven. In mijn onderzoek
heeft dit een belangrijke plek gekregen. ‘Wanneer je werkt met mensen zal je
met ze mee moeten groeien’. Op welke zorgen jullie ervoor dat docenten blijven
groeien in hun leerkachtgedrag, en wat zijn mogelijk extra (of andere) skills
die een docent op een Kunskapskolan moet beheersen om goed onderwijs te bieden
(behalve een universitaire opleiding).
13. Veel zelf ontwikkelen, dat is een grote investering. Dat moet je maar
kunnen. De school in Amsterdam is nieuw gestart met een nieuw lerarenteam en
speciaal geselecteerd. Hoe gaan we dat hier doen?
Tegen welke problemen kun je aanlopen en hoe kunnen we dat voor zijn.
Welke stappen zijn nodig om daadwerkelijk alle neuzen dezelfde kant op te
krijgen? Ook als er collega’s bij zijn die dit allemaal niet zien zitten. Hoe
heeft Zweden dit vorm gegeven?
14. Zijn er studiedagen/ cursussen die nieuwe docenten op een Kunskapsskolan voorbereiden op deze manier van werken?.
15. Welke vaardigheden worden gevraagd van de docenten / begeleiders en hoe
hebben zij zich deze eigen gemaakt?
16. Leerlingen in de puberteit zoeken een rolmodel (Ik als man ben een voorbeeld
voor jongens). Verdwijnt de docent uit beeld op dat gebied of is er nog ruimte
om sociale interactie aan te leren? Dit geldt helemaal voor leerlingen met een
laag niveau/ of leerlingen met weinig voorbeelden vanuit huis.
17.Hoe ziet in Zweden de balans eruit tussen zelf leren en ontdekken -->
eigen leerweg en het aanbieden van kennis. Krijg je als docent meer tijd om samen met andere docenten
je lessen voor te bereiden?
18. Wat zijn de rollen van de medewerkers? Zijn er verschillende invullingen
denkbaar? Hoe is dit inzichtelijk te maken voor onze collega's waardoor het
kansen biedt voor allen en niet als bedreiging gezien wordt. Het welslagen van
de invoering van een ander onderwijsconcept, en de kwaliteit die dat oplevert,
staat of valt volgens mij met de mensen die het uitvoeren. Kunstkapsskolan
heeft een andere uitgangspositie dan wij (leraren solliciteren bewust naar een
baan daar begreep ik). Wat kunnen wij meenemen naar onze bestaande groep mensen
om een breed gedragen concept te krijgen en hoe maken we de kansen en
mogelijkheden zichtbaar voor de 'thuisblijvers'. Bv. valt er ook wat te kiezen
wat betreft de invulling van je rol?