Het is voor de leerling duidelijk wat hij moet
doen om de gewenste uitstroombestemming te bereiken.
1. Hoe kan een leerling in zijn/haar eigen plan van aanpak voldoende
praktische activiteiten inplannen zonder dat dat de theoretische onderbouwing
in de weg zit of blokkeert?
2. Hoe zetten we rubrics in om levensloopbegeleiding vorm te geven?
3. Hoe verhoudt zich een psychische beperking en behandeling t.o.v. 'eigen
regie' op eigen ontwikkeling?
4. Hoe verhoudt zich cognitie/leerniveau t.o.v. 'eigen regie' op eigen ontwikkeling?
5. Welke rol spelen ouders, op welke manier worden zij betrokken wanneer
leerlingen zelf de regisseur zijn van hun leerproces. Hoe wordt ermee omgegaan
als leerlingen er met de pet naar gooien of ervoor kiezen hun werk uit te
stellen en bijvoorbeeld op internet belanden of uren gaan gamen.
6. Op welke manier bereiden de leerlingen zichzelf voor op een studiekeuze
(na Kunskap) die bij hen past (niveau, interesses, competenties)? Welke plek
neemt de ontwikkeling van competenties in, binnen dit concept? En, welke
begeleiding wordt daar bij geboden?
7. Wat is hun ervaring met dit concept tav verschillende
doelgroepen/leerlingkenmerken? Is het vooral wel/niet geschikt voor....en, wat
is dan hun oplossing?
8. Hoe gaan we gepersonaliseerd inzetten bij de leerlingen met ( ernstige)
angstproblematiek, zowel t.a.v. school en in sociale interacties.
9. Welke ondersteuning / begeleiding is er nodig om de leervraag van de
leerling in kaart te brengen?
10. Is een leerling in staat om zijn eigen leerstrategie te bepalen? Heeft
hij geen hulp nodig bij het bepalen van zijn leerstrategie? Moeten deze
strategieën niet aangeboden worden?
11. Hoe kijken ze daar aan tegen cq. wat zijn de praktische mogelijkheden om 'mijn' ideale school vorm te geven. T.w. een school die dicht bij de maatschappij en het echte leven staat... m.a.w. een 40-urige schoolweek in een school die 5 dagen in de week van 9.00 tot 21.00 open is en waar naast algemene vorming ook ruimte en mogelijkheden zijn voor vrijwilligerswerk, sport, zelfzorg, etc...
12. Welke middelen en kennis kunnen we op Mariëndael inzetten om leerlingen
te begeleiden bij het stellen van doelen en het reflecteren zodat de leerlingen
eigenaar zijn van hun leerproces?
13. Hoe maak je de processen en ontwikkelingen van een leerling inzichtelijk
en meetbaar? Hoe vindt de leerling zijn positieve kanten en hoe weet hij waar
hij aan kan werken. Vind de leerling zijn passie en hoe ontdekt hij dat? Bijv.
een portfolio waar de successen van de leerling in worden bewaard of een
groeidocument of of of?
14. Als ik terug denk aan het bezoek aan Innova in Enschede en tijdens mijn
zoektocht naar gepersonaliseerd leren krijg ik het gevoel dat er gesproken
wordt over gepersonaliseerd leren terwijl het voor mijn gevoel meer
geïndividualiseerd leren is. Graag wil ik in de praktijk zien hoe leerlingen
bezig zijn met het maken van eigen doelen. Kan een leerling zelf keuzes maken
in zijn eigen leerproces en hoe zien die keuzes er dan uit? Hoe bieden de
docenten op de Kunskapskolan in Zweden verschillende mogelijkheden aan om de
leerling te motiveren en te prikkelen om te leren? Dus: Wat is in de praktijk
het verschil tussen gepersonaliseerd leren en geïndividualiseerd leren en hoe
kunnen we dit aanbieden op Mariëndael?
15. Volgens de huidige inzichten in o.a. de neurocognitieve wetenschap zijn
veel jongeren in de leeftijd van onze doelgroep nog niet zo ver in hun
hersenontwikkeling dat zij hun (lange termijn) doelen, motivatie en
zelfaansturing (executieve functies) onder controle hebben. Hier wordt in een
onderwijsconcept als Kunskapsskolan wel een groot beroep op gedaan en
kennelijk met succes! Ik ben benieuwd hoe dit (mogelijk) in het concept
verweven zit waardoor dit werkt en wat wij daarvan kunnen leren om onze
leerlingen, die door hun aandoening vaak nog later aan deze ontwikkeling toe
zijn, de regisseursrol succesvol te laten vervullen.