Mariëndael
• Vorderingen worden geregistreerd in PTA (SOM), toekomstdossier (bovenbouw) en via doelen in HP. IJburg • Vorderingen worden geregistreerd in trotsmap (map met bewijzen van vaardigheden en competenties) en volgboekje. In dit volgboekje staan regels, beoordelingen, zelfreflectie-onderdelen, tips en tops van docenten en medeleerlingen. Het boekje begint met de actiepunten van het vorige jaar. Er wordt ook een POP in bijgehouden. We hebben een boekje meegenomen voor de directie. Mentoren hebben twee keer daags contact met de mentor; ’s morgens minuten en aan het eind van de dag een half uur tot 80 minuten. • Werken veel met Rubrics ter beoordeling van competenties en vaardigheden. Mariëndael 2018 Het volgboekje werkt heel goed. Het zou op Mariëndael de losbladige PTA’s en studiewijzers kunnen vervangen. Dit maakt het veel overzichtelijker. De opmerkingen over studievaardigheden werken op IJburg prima. Het is leuk om te zien dat de leerlingen heel gemakkelijk het boekje laten lezen en om te zien dat er zo veel complimenten in staan, ook van de ouders. 3. Wat is de rol van de
lesmethode(n)?
Mariëndael
• Boeken • Werken met vakken IJburg • Lesmateriaal (content) wordt door docenten geschreven en aangeboden via iTunesU. De methode wordt in docententeams samengesteld, veelal vakoverstijgend (7 weken Themaleren). De inzet van de diverse docenten varieert hierbij van het leggen van een boek onder de scanner, tot het volledig zelf ontwikkelen van de methode. Dezelfde les wordt op meer plekken tegelijk gegeven. Het nadeel is dat het schrijven van content heel veel tijd kost. Om de docent in de gelegenheid te stellen hieraan te werken is er tussen de verschillende themaweken steeds een bufferweek: leerlingen zijn dan halve dagen op school en de middagen worden gebruikt voor nakijkwerk en het maken van lessen, opdrachten en andere content. In de praktijk is er niet genoeg tijd. Een ander nadeel is, dat de doorlopende leerlijn in gevaar komt als onderbouw- en bovenbouwdocenten zelf content schrijven. Dit moet dus heel goed gecoördineerd worden. De opbrengst van de lesmethode is onduidelijk. De school is nog zo jong dat de eindexamenresultaten nog niet zo veel zeggen. • Themaleren: werken met Thema’s die vakoverstijgend zijn. Als de vakgroep aan kan sluiten bij het thema, doet ze dat. Lukt dat niet, dan werken ze met eigen content en sluiten een andere keer aan. Het Themaleren gebeurt naast de reguliere lessen van de verschillende vakken en wordt bekostigd uit de onderwijstijd van die vakken, bijv. door twee uur Nederlands te geven i.p.v. drie uur. • In elke klas hangt een woordmuur: hierop worden stroken papier gehangen met ‘moeilijke woorden’ die in de les voorkomen. Dit is vooral voor de onderbouw heel goed. • Elke les begint met een spoorboekje op het scherm: wat gaan we doen. Dit geeft veel structuur. • Lessen van verschillende tijdsduur. Themalessen, CSY, practicumlessen Nask en biologie duren 60 tot 80 minuten, mentorlessen 10 tot 60 minuten, andere lessen 30 of 45 minuten. Mariëndael 2018 Meer zelf ontwikkelen. Om volledig op zelf ontwikkeld materiaal te gaan varen vergt wel erg veel durf en kost veel tijd. Bij sommige vakken zou dat wel kunnen. Voordeel van zelf ontwikkeld materiaal is wel dat het auti-proof gemaakt kan worden. Rubrics introduceren ter beoordeling van competenties en vaardigheden zoals presenteren, verslagleggen e.d.. Meer vakoverstijgend onderwijs. Het iPad-onderwijs was aantrekkelijk. De 80-minuten lessen zijn niet voor iedereen en voor elk vak aantrekkelijk, maar wel nuttig bij sommige vakken. Woordmuur in elke klas. Tegelijkertijd dezelfde les geven (onderbouw). 7.Speciaal onderwijs
Mariëndael
• Wordt door passend onderwijs geconfronteerd met een mogelijk wijzigende leerling populatie. IJburg • Bij navraag naar de gevolgen van passend onderwijs wordt er enigszins glazig gekeken. Er wordt wel aan gewerkt. Het passend onderwijs bestaat nu voornamelijk uit meer begeleiding voor bepaalde leerlingen. Mariëndael 2018 Anders, maar klaar voor elke uitdaging. En tot slot nog even dit...
Het IJburgcollege heeft een uitdagende doelgroep. Toch is het er opvallend rustig. Het is een heel goed voorbeeld voor modern onderwijs, op elk gebied. Een goede school om inspiratie op te doen. Zeker voor de directie!
|
2. Wat vinden de leerlingen van het onderwijs(concept)? leermotivatie
Mariëndael: Niet alle leerlingen zijn even gemotiveerd. In de bovenbouw wordt, doordat leerlingen soms vertraging oplopen, vaak gedifferentieerd gewerkt. In de praktijk betekent dat: zelfstandig helpen met de docent als coach. Dat werk goed, maar wordt door veel leerlingen als saai ervaren. Overhoringen zijn ineens ‘leuk’ als de leerlingen op hun eigen device mogen werken, door bijvoorbeeld Kahoot te gebruiken. IJburg • Met aspecten uit het Behaviorisme, Sociaal-constructivisme en Cognitivisme probeert het IJburg te streven naar het dieper leren , een ‘aha’ moment te creëren. • Door (tegelijkertijd in alle klassen van een jaarlaag) thema’s in brede samenhang via kernconcepten, sleutelvragen en –inzichten te presenteren, werken de leerlingen aan aantrekkelijke, actuele thema’s die goed aansluiten bij hun belevingswereld. De leerlingen die we gesproken hebben klonken enthousiast. • Leerlingen zeggen het werken op de iPad veel leuker te vinden. • CSY vinden ze heel erg leuk en werkt, zei een leerling, ook goed tegen pesten. De pestcoördinator is ook betrokken bij het samenstellen van de lessen. • Door verschillende vakken ook in themalessen aan te bieden i.p.v. meer lessen per vak, wordt die vakken volgens een aantal leerlingen ‘veel minder saai’. Mariëndael 2018 Het zou fijn zijn als we leerlingen meer motiveren door meer aan te sluiten bij hun belevingswereld. Onderwijs via iPad wordt veel vaker als ‘leuk’ ervaren. Door leerstof d.m.v. filmpjes en spelletjes aan te bieden, vinden de leerlingen het interessanter en zijn ze meer gemotiveerd. 4. Wat is de
rol van ICT (incl. digitaal aanbod opdrachten) ?
Mariëndael
• Er worden nauwelijks digitale methoden gebruikt. IJburg • Werkt met Macbook en Ipad • Instructie en antwoorden zijn digitaal beschikbaar • Docenten schrijven zelf zoveel mogelijk content. Ze gebruiken iTunesU voor de verspreiding. Het zelf schrijven van content kost veel tijd. • Flipping the classroom (zelfgemaakte of geleende filmpjes op Youtube), Kahoot, Showbie worden in de les gebruikt. • Gebruikt magister, maar ook pas recent om huiswerk en cijfers in te zetten en is pas recent voor ouders toegankelijk. • De leerlingen hebben hun eigen device (in de praktijk bijna altijd een iPad) dat ze ook mee naar huis nemen, ook in vakanties. Dit wordt door de ouders/verzorgers betaald. Als ouders de iPad via school kopen, krijgen ze korting omdat de school met kwantumkorting inkoopt. Er is een betalingsregeling nodig. • Opvallend is dat het schrijfwerk vaak nog in een schrift wordt gemaakt. Daar is over nagedacht en gebeurt om de ll. nog te laten schrijven en omdat er dan nog contact is tussen ll. en docent bij het nakijken. • Er hangt geen smartboard in de klaslokalen, maar een flinke flatscreen met kabel, zodat docenten snel hun Macbook aan het scherm kunnen koppelen. Docenten werken met allemaal dezelfde Macbook die door de school verstrekt is. Een docent legde uit dat flatscreen/Macbook ongeveer even duur is als een Smartboard, en er geen aparte PC’s in de docentenwerkkamers nodig zijn. Mariëndael 2018 Leerlingen hebben eigen device. Dit scheelt ook gezeul met tassen. Het bevordert het zelfstandig leren en maakt afstandsleren voor leerlingen die ziek zijn beter mogelijk. Zelf schrijven blijft voor leerlingen die dat kunnen. Gamen moet uitgebannen zijn. SOM-gebruik verder optimaliseren voor instructies, huiswerk en reflectie. Macbooks + flatscreens i.p.v. smartboards. 5. Gebouw en sfeer
Mariëndael
• Klassiek, enigszins rommelig. IJburg • Licht, modern en ruim. Er hangt veel aan de muren. Aan speciale borden, zodat het wel vrolijk maar niet rommelig is. • Open leerpleinen en -klassen. • In de open klassen hoor je de docent in de buurklas soms beter dan de eigen docent. • De klaslokalen zijn gesitueerd rondom het leerplein, zodat alle docenten toezicht kunnen houden. • Elke verdieping is een deelschool. Het werken in deelscholen zorgt ervoor dat leerlingen de verbondenheid van een kleine school voelen, ook al is de school ontzettend groot. Er zijn twee deelscholen voor de onderbouw en twee voor de bovenbouw. • Huisjes op de leerpleinen met daarin een onderwijsassistent, waar de leerling zich kan melden met vragen en problemen, of waar hij naar toe moet als hij iets verkeerd gedaan heeft… De onderwijsassistent doet ook persoonlijk de deur open voor een leerling die te laat is, zodat er direct een gesprek is (deuren gaan ’s morgens en na de pauze vanzelf op slot zodat de leerling moet aankloppen om binnen te komen). In de taakomschrijving van de onderwijsassistent staat dat ze de rol van moeder heeft voor de leerlingen van de deelschool. • Je ziet geen mobieltjes in de klas. Stiekem gamen op de i-pad lijken ze ook nauwelijks te doen… (ICT kijkt mee, denken ze) • Minder grote tassen in de klas maakt het rustiger. Mariëndael 2018 Geen open leerpleinen en –klassen op de manier waarop dat hier is vormgegeven: heel groot en gehorig. Dit past waarschijnlijk niet goed voor onze leerlingen. Geen mobielen en grote tassen meer in de klas. Geen volle tafels en rolstoelbladen, maar iPads. Werkplekken voor zelfstandig werken vlakbij lokalen, zodat er toezicht is. Grote zichtbaarheid van onderwijsassistenten 6. Lessamenstelling
Mariëndael
• Op niveau en leerjaar, maar veel maatwerk IJburg • Er zijn homogene lessen van 60 min. en heterogene lessen van 80 min.. In de homogene lessen hebben de leerlingen les op niveau en leerjaar. In de heterogene lessen werken de leerlingen in koppels of groepjes gecombineerd uit Vmbo en Havo of Vwo aan één opdracht. Vmbo wordt hier Beginner en Gevorderd (B en G) genoemd en Havo en Vwo Academisch 1 en Academisch 2 (ACAI en ACAII) De ACA ll. maken daarbij meer of moeilijker werk. De leerlingen zijn dit volledig gewend en ze lijken het volledig te accepteren. Niet alle docenten van Mariëndael waren hiervan gecharmeerd; men was bang dat het niveau hierdoor niet volledig gehaald zou kunnen worden. In de bovenbouw zijn er om die reden geen heterogene lessen. Mariëndael 2018 Steeds minder klassen maar maatwerk. Om ook nog samenwerking tussen niveaus te introduceren lijkt wat veel gevraagd. Samenwerking tussen leerlingen met verschillende beperkingen is al een hele uitdaging. Dit kan wel bevorderd worden in TRA-lessen. |